Выбор типа структуры урока в начальной школе

Актуальностью данной темы является развитие у младших школьников знаний, умений и навыков. Все дети приходят в школу с желанием учиться, с чувством ответственности за свое новое звание школьника. У одних из них все эти чувства со временем крепнут, появляется познавательный интерес. У других отношение к учению становится безразличным; у третьих — отрицательным. В то же время часто у одного и того же школьника с первых дней учения появляется разное отношение к разным учебным предметам, к разным видам работы по одному и тому же предмету. Многие учащиеся уже в младших классах с интересом и ответственностью работают на уроке, но безразличны или безответственны в домашней работе. Формирование у школьников положительного отношения к учению - вот главная задача учителя. Мотивы (побудительные силы) факторов определяющих выбор типа структуры урока в начальной школе должны быть достаточно глубоки и устойчивы.

Работа на уроке - это встреча с новыми знаниями, новой проблемой. Поэтому тип урока должен быть подобран так, чтобы дети хорошо усвоили материал и разобрались с проблемами.

Выбор типа урока отражает интерес к школе, учению, во многом определяя их академическую успеваемость.

Урок является основной формой организации учебного занятия. В педагогике существует много различных определений урока. По мнению А.А. Вагина, урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной, познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (классов ) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства, методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

Задачи курсовой работы:

1.Проанализировать урок как целостную систему;

2.Рассмотреть структуру разных типов уроков в соответствии с требованиями к современному уроку.

Объектом исследования является современный урок в начальной школе.

Предмет данного исследования: структура, содержание и этапы подготовки уроков в начальных классах.

К данной курсовой работе поставлена цель: разработать план конспект различных типологий и структуры урока.

Проблема: влияет ли тип урока на успеваемость школьников.

Определение объекта и предмета исследования позволили сформулировать гипотезу. Гипотеза- если правильно выбрать тип структуры урока, то это повлияет на повышение работоспособности ученика.

данная работа состоит из двух частей. В первой главе рассматриваются теоретические основы факторов определяющих выбор типа структуры урока в начальной школе. Формы организации учебной работы в начальных классах, особенности структурирования в начальной школе. Во второй главе рассматривается экспериментальная работа по факторам, определяющим выбор типа структуры урока в начальной школе. Диагностика качества знаний. Формирование знаний, умений, навыков.

• Формы организации учебной работы в начальных классах
• Особенности структурирования в начальной школе
• Методические рекомендации по диагностике качества знаний

Новости образования:

Причины детских капризов
Самый первый, а потому самый трудный «пик капризов» приходится на возраст 2 – 5 лет. Конечно, все семьи с той или иной долей успешности, набив кучу шишек и попортив нервы, с проблемой капризов в конечном итоге справляются. Но правильно ли ведут себя родители в этот период? И как можно выйти из него ...

Диагностика исходного уровня развития внимания и интереса к русскому языку у младших школьников
Исследование проводилось в 3 классе «а» школы № 55 г.Новокузнецка. Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить исходный уровень развития внимания и интереса к русскому языку. Для выявления уровня развития внимания нами использовались следующие методики: Методика № 1 «Корректурная проба» Метод ...

Цели и задачи проверки знаний, умений и навыков учащихся по химии
Задача проверки должна быть согласована с основной задачей обучения химии как предмета. Учитель обязан дать глубокие, прочные и осознанные знания, научить применять эти знания на практике. Этого можно достигнуть путем совершенствования всего педагогического процесса, в том числе проверки знаний, ум ...